Muchas veces sigo viendo en cuadernos de nenes de primero que llegan a mis manos el viejo y conocido renglón de 1111111111111/222222222222 etc, como si el escribirlos muchas veces hiciera que el niño se apropiara de ese número y todas sus relaciones con los otros.Nada más lejos de la realidad.Lo mismo ocurre con la progresión (empezar desde el 1 y luego de trabajar con él unos cuantos días agragar el 2 y así sucesivamente) Y para completar este triste panorama muchos siguen con la estrategia de agregar el concepto de decena al llegar al 10, lo que logra aún más confusión a la situación del niño.
La respuesta a tantos interrogantes de la gente que opta por seguir trabajando de esa manera, es abordar la numeración, desde el primer día de clases, a través de campos numéricos amplios (léase del 1 al 100).Esto les permite reconocer a los niños, las regularidades que los números tienen aún sin saber el nombre de los mismos.Estas regularidades se ven claramente si presentamos los números en cuadrículas de 100 comenzando con el 0.Es importante que sea un elemento móvil en el aula,que se arme y desarme, ya que lo fijo, luego de unos días deja de verse.
Cuando hablo de regularidades numéricas, me refiero a identificar que todos los que pertenecen a la misma "familia" comienzan con el mismo número (en la familia del 40 todos tienen un 4 adelante) o que todos los que están en la misma columna terminan con el mismo (debejo del 12 está el 22, después el 32 y así sucesivamente).Se les debe permitir buscar cuál es el número que falta en la cuadricula, por ejemplo, escuchando los argumentos que esgrimen para contestar.Niños que no saben que el 54 se llama así pueden ubicarlo en el lugar correcto, diciendo que va en esa familia porque tiene un 5 adelante como todos los demás y porque atrás tiene un 4 como todos los de esa columna.Es importante que verbalicen delante de los otros niños para que todos se apropien de argumentos ajenos válidos.
Por otro lado, es esperable que se planteen situaciones en las que al trabajar con los números surjan comparaciones entre los mismos y otra vez escuchar sus razonamientos.Si estamos jugando a los dados, necesitamos comparar el puntaje obtenido por los grupos para saber cuál ganó.Así oiremos "el que tiene el más grande adelante gana" o "si tienen adelante el mismo tenés que mirar el de atrás".
Hay infinidad de material disponible (empezando por el Diseño Curricular) que nos da ejemplos de situaciones de enseñanza válidas para trabajar con números, motivo por el cual no me extenderé en el tema.Pero sí es importante, desterrar la progresión numérica y la repetición sin sentido de los cuadernos de primer grado, si queremos lograr un desarrollo cognitivo que les permita a los niños apropiarse de los números.
