Al momento de derivar chicos al EOE, muchos y muy variados son los criterios de los docentes, para determinar qué chicos es necesario derivar. Esto da como resultado, que aún dentro de diferentes secciones de un mismo grado, en una misma escuela, una maestra de segundo grado, determine que un alumno que no escribe en cursiva, debe ser derivado, mientras otra, crea que es suficiente con que lea y escriba en imprenta.
La mejor manera de que estas diferencias se reduzcan al mínimo, es haciendo acuerdos institucionales por grado y área, donde quede claramente establecido qué contenidos se tomarán como promocionales (los mismos que deberá tener en cuenta el maestro del grado inmediato posterior para hacer la evaluación diagnóstica). Por supuesto que, al determinarlos, se tendrá en cuenta lo señalado en el Diseño Curricular.
Vamos a dos ejemplo concretos:
*En el área de Prácticas del Lenguaje, el Diseño expresa claramente que la alfabetización es un proceso largo y complejo y que puede llevar varios años. Entonces, si un alumno al finalizar el primer año no se ha alfabetizado, está dentro de lo normal. Por lo tanto no puede ser contenido mínimo de primer año que un alumno sea alfabético.
*En el área de matemática, el Diseño manifiesta que antes de pasar al algoritmo, debe permitirse la solución de situaciones problemáticas con estrategias propias. Para ello el docente estimulará el uso de los cáculos mentales, los cálculos fáciles que sirven de "trampolín" para otros más complejos, los cálculos aproximados, etc. Y claramente se explicita, que los alumnos deben tener un gran manejo de estas estrategias, antes de pasar al algoritmo (incluso hace referencia al momento de incluir la "cuenta"). Por lo tanto, no puede ser contenido de primer año que un alumno sepa usar los algoritmos de suma y resta.
En resumen, sería deseable, para empezar, que cada escuela cuente con la selección de contenidos promocionales por grado y por área y que se tengan en cuenta al momento del diagnóstico para saber quiénes los han alcanzado, quiénes medianamente o no.
Pero por último, y además sumamente importante, el maestro debería, ante los alumnos que considera están en condiciones de ser derivados, realizar una evaluación individual, para poder escuchar los comentarios que hace, si resuelve con seguridad o duda, si no resuelve algo porque no pudo leer, o porque no sabe cómo se hace,qué pasa si es el docente el que lee la consigna ¿Lo hace bien?, si puede llegar al mismo resultado usando una estrategia alternativa, si lee mal pero entiende lo que lee, si escribe con caligrafía deficiente pero no omite, etc.
En definitiva, lo que propongo es que, además de poder determinar con exactitud si un alumno necesita ser derivado, esta evaluación más minuciosa, le permita al maestro conocer el punto de partida de su alumno. Porque además, aunque la derivación se produzca, será el docente el que deberá trabajar diariamente con el niño, y para ello, nada mejor que un conocimiento profundo de lo que ha adquirido y lo que es aún más importante , cómo resuelve cada una de las situaciones, para conflictuarlo y que deba entonces, buscar caminos nuevos, abandonando la seguridad de lo conocido.
Sólo el docente puede hacer la diferencia, seguir haciendo lo de siempre o buscar (como el alumno) estrategias nuevas que le acerquen al niño el contenido de diversas maneras y en distintos momentos, para que pueda apropiarse de él.
