Otra forma de evaluar

En mi opinión, uno evalúa para conocer qué sabe un alumno y dentro de esos conocimientos, las estrategias que utiliza son una parte importante.Esto nos permite obrar en consecuencia.Nos da la posibilidad de idear las intervenciones necesarias para ayudar al niño a que se apropie de los contenidos a los que aún no pudo acceder.
Para ello, los registros INDIVIDUALES de las producciones espontáneas,al dictado, son a mi criterio, la mejor herramienta.Comparto con ustedes a continuación, un seguimiento de un alumno de primer grado entre marzo y septiembre de este año, con algunos comentarios sobre escritura y numeración que ayudan a su interpretación.

*Aquí se registran 3 períodos: marzo, mayo y junio.
*Marzo: escribe como silábico MARIPOSA y BARRILETE (una letra por sílaba) usando alternativamente las letras de su nombre (Alejo), ya que no discrimina letras.
En matemática al dictado de números, sólo escribe 1 y 2
*Mayo: continúa en el nivel silábico, pero reconoce M, P y A. Además pregunta cuál es la i y la o, ya que las identifica oralmente pero no sabe qué forma tienen.
En numeración reconoce hasta el 5 pero cuando le dicté el 9 puso 4 (que lo conoce) e inmediatamente a continuación le dicté 4 y lo volvió a escribir, sin cuestionarse que era el mismo que había puesto antes.Así de precario es todavía su conocimiento numérico.
*Junio: silábico estricto, reconoce un sonido por sílaba.En el caso de MaRIposa la sílaba RI la confundió con DI de día, por eso la D.
Numeración continúa como en mayo.

*Julio: los números mayores a 5 fue a buscarlos a la banda numérica que tenemos debajo del pizarrón (esta estrategia no había sido usada en los meses anteriores). Ya incorporó el concepto de que los números "de la familia del 10" tienen un 1 adelante, pero para completar la unidad, recurre a la banda numérica.
Al dictado de palabras responde como silábico con valor, pero es la primera escritura que se registra, en la que completa una sílaba, SA de mariposa.Esto indica un incipiente paso al nivel silábico-alfabético.

*Agosto: al dictado de CAMISETAS, completa dos sílabas SE y TAS (aunque en TAS pone sólo dos letras ya que todavía no se cuestiona que una sílaba puede tener 3 letras).En mariposa completa una sola sílaba SA.
Nivel silábico-alfabético (completa algunas sílabas y otras no)
En numeración amplió  el campo hasta 19, con la excepción tan común del 11 al 15 que no se corresponden oralmente a lo que debe escribir (debería ser dieciuno, diecidos, diecitres, diecicuatro, diecicinco)
Cuando le dije 19, puso 14, al dictarle el 14, para no repetir, puso 91.Esto demuestra un avance en las estrategias ya que ante la misma situación en Mayo, no se cuestionó el repetirlo.
*Septiembre: Nivel alfabético. No reconoce la T en TA pero para cumplir con su hipótesis de que cada sílaba tiene 2 letras. completó con una C. En BARRILETE, escribe todas las letras.El único error responde a que todavía no presenta hipótesis ortográfica ( le da lo mismo con una R o dos, con C o S, etc)
En numeracíón amplió el campo numérico a 99, presentando sólo un error en 71(que por otro lado es bastante común porque las decenas 60 y 70 traen confusión).
Es muy importante el avance que ha hecho este nene entre marzo y septiembre.Ha recorrido un largo camino en pocos meses, y sólo puede advertirse en detalle cada uno de ellos, si uno está sentado a su lado escuchando y mirando todo lo que dice y escribe.
Si bien, muchos docentes expresan en que este tipo de evaluación es útil sólo en primer grado, yo insisto en que al tomar evaluaciones grupales, todas iguales, el maestro se pierde de entender infinidad de procedimientos aplicados por los chicos de 4º de 5º y 6º tanto sea para escribir como para operar.Si el maestro los conociera y registrara, sería mucho más profundo el conocimiento de sus alumnos y seguramente podría intervenir diferente evitando el fracaso de muchos chicos, conformando DE VERDAD una escuela inclusiva.

El mejor regalo del día del maestro

Una anécdota

Antes de empezar a contar lo sucedido, tengo que aclarar que la niña de esta pequeña historia (Ludmila)es de primer grado y es muy despierta, nunca se le escapa nada, pero además no es muy afecta al trabajo.Lo que se dice comunmente como "la ley del mínimo esfuerzo"
En este proyecto , que abarca septiembre y octubre, aspiro a hacer con mis alumnos un cuento.Antes de comenzar nuestra producción, leimos muchos cuentos y, en especial los que contienen fórmulas de repetición.Al terminar de leer "Los tres cerditos" les pedí que identificaran cuál era la situación que se repetía y sin problemas la descubrían.Lo mismo al leer "Las bodas del gallo Perico" .Lo hicimos con varios cuentos más.
Hoy, les di un comienzo de una historia escrita para que individualmente la continuaran y concluyeran.Les pedía que releyeran al finalizar.
Cada vez que un nene/a me decía que había terminado, le pedía que me leyera su escrito.
Ludmila al terminar, no releyó ni corrigió y pasó lo que pasó...
Cuando comenzó a leerme, inmediatamente se dio cuenta que había puesto infinitas veces Y, en vez de puntos.Primero quiso disimularlo y las salteaba mientras leía, pero cuando esto se hizo insostenible y era evidente que no había corregido su texto, dejó de leer, bajó su cuaderno y me dijo:-"Porque este texto también es de los que tienen repeticiones".
Tuve que reprimir la risa, para hacerme la tonta y "explicarle"(explicación innecesaria porque ella conocía bien  la diferencia) que eso no era repetición de una misma situación a lo largo de una historia, sino simplemente una letra repetida porque faltaban puntos.
En este momento, fue ella la que se hizo la tonta, como diciendo:-Ahora sí entiendo - y fue a su mesa a realizar la relectura y correción que antes no había hecho.
Es inagotable la creatividad de los chicos y a pesar de los años, no deja de sorprenderme...

Enseñar a escribir en segundo ciclo

El año pasado publiqué la secuencia de acciones que realizo con mis alumnos de primer grado para hacer un cuento. Las mismas, con variantes, según el nivel lectoescritor de los chicos, se pueden hacer en cualquier grado y obtener producciones muy ricas.Cuando estamos en segundo ciclo, se da la posibilidad de que una vez armada la historia oralmente, cada grupo o cada pareja, basándose en un dibujo hecho por ellos mismos, escriba una de las secuencias.Por supuesto que el docente, lejos de estar sentado en el escritorio, camina por los grupos, interviene siempre que sea necesario y ayuda a que los chicos produzcan su texto.Es deseable que en ese momento, incentive la creatividad de los alumnos y sólo colabore en la cohesión y coherencia, dejando ortografía y puntuación para revisar entre todos.
Una vez que se han producido la totalidad de  las secuencias narrativas, se pone a consideración de todos la corrección antes mencionada. Es importante señalar que, en grupos entrenados para este tipo de trabajo, es normal y corriente, la revisión de textos propios y ajenos.Nadie se siente mal porque se le hagan correcciones a su escrito, de hecho, todos tendrán correcciones, porque de eso se trata este momento.El docente puede copiar en el pizarrón una secuencia a la vez y releerla primero para ponerla a consideración de todos y suprimir o agregar lo necesario hasta que quede a gusto de todos.Es momento de guiarlos para que adviertan la necesidad de introducir signos de puntuación o entonación.Por último, al revisar la ortografía se puede trabajar asociando con otras palabras de la misma familia o haciendo referencia a alguna regla ortográfica o buscando en el diccionario (es bueno un poco de cada cosa para que no sea monótono).
Cada día se trabajará sobre una secuencia narrativa, ya que demanda de todos esfuerzo y mucho tiempo.
Una vez revisadas todas, a lo largo de varias jornadas, se pasan en limpio escribiéndolas arriba de los dibujos,se numeran las hojas, se hacer las tapas se elige un nombre y trabajo terminado.
Si recordamos las "redacciones"que hacíamos cuando íbamos a la escuela (las cincuentonas como yo), el trabajo era mucho más solitario y la corrección era potestad del docente que devolvía la hoja con todas las marcas que nos indicaban "todo lo que habíamos hecho mal".Luego la escuela pasó por una etapa en la que los docentes, para no "corregir" tanto, nunca hacían escribir a sus alumnos.
Considero que ni una, ni otra.Que esta es la manera correcta de ayudar a nuestros chicos a ser entrenados escritores, en un ámbito de escritura compartida, y de revisión constante , de cooperación y respeto por la producción  de todos. Una forma de enseñar a escribir, trabajando valores.

Efemérides

Durante este año hemos escuchado mucho sobre el tratamiento de las efemérides.Hay documentos muy interesantes que provee el Ministerio de Educación.Pero...voy un poco más allá.
Como siempre, lo mío es aportar lo concreto.¿Cómo hago cuando me toca el acto?
Se podrán imaginar que en todos estos años muchas veces tuve que preparar "el número", como le decimos entrecasa.Bueno, para eso también preparo un Proyecto que involucre la mayor cantidad de gente posible.Prefiero las escuelas en las que me permiten encargarme en un acto escolar DE TODO.Es complicado pero a la vez emocionante.Uno es responsable o mejor dicho coordinador, de las acciones que solicita hacer a los demás.
Me gusta empezar por hacer una reunión de padres (como un mes antes).Contarles que nuestros chicos van a participar en esa fecha y escuchar propuestas de los padres.Yo a la vez hago las mías con lo que me gustaría hacer y sobre todo les pregunto si les gustaría participar de alguna manera... y ahí empieza el baile.Anoto en mi cuarderno a quién le gusta actuar, dibujar, leer,bailar, ayudarme a ensayar,etc.Les explico que voy a evaluar lo hablado y luego les voy a comunicar qué les toca hacer.
Una vez que terminada la reunión, ya en mi casa, decido qué hacer y "reparto" los roles.Preparo notitas para todos y las envío.Por otro lado, converso con los chicos,contándoles que vamos a hacer y pregunto quién quiere participar, tratando de asignarle a cada uno lo que le gusta hacer.Esto permite mantener el entusiasmo durante el tiempo de la preparación que suele ser largo.También incluyo a los profesores especiales que se quieran "prender" haciendo detalles de la ropa con los chicos o al profesor de folclore aportando alguna coreografía,etc.
El año pasado, para el día de la tradición los chicos de primero bailaron con padres y abuelas.Algunos papás dibujaron para decorar, el profesor de folclore les enseñó a los padres pasos de baile y estos a su vez a los chicos.Con la profesora de plástica hicieron un mural.Algunos nenes leyeron y el que no quería bailar ni leer hizo de pulpero.Vino mucha gente y la pasamos realmente bien...Una fiesta!

                                           Los paisanitos de Primero

                                                     Grandes y chicos comparten el baile

                                           Los chicos leen

                                           Mucha gente!!!!!!!!!!!!!!

Escrituras con sentido, no programadas en primer grado

La semana pasada una nena del grado, nos contó que nacería su hermanita.
Ante su entusiasmo, por la llegada, le propuse hacer una carta para la  beba, en la que escribirían entre todos las virtudes de estar vivo.Acordamos no contarle las cosas feas porque... de esas ya se iba a enterar.
La idea era que esa carta, fuera guardada por su mamá hasta que la nena pudiera entenderla y entonces sería el momento de leérsela.
Hoy, ya nacida la beba, me dictaron el texto que se lee a continuación y que luego de copiarlo del pizarrón, firmaron todos los presentes.
Le pedí permiso para publicarla en el blog y entonces ahora la comparto con ustedes.

Para aprender sobre plantas, hacemos un herbario

Para el Proyecto Nº 2 de Primer grado tomé como eje transversal de Cs Naturales, Los seres vivos-Las plantas, sus partes- y para desarrollar estos contenidos, les propuse a los chicos hacer un herbario.
Como en todo comienzo de Proyecto, les cuento lo que vamos a estudiar durante esos dos meses y cuál es el Producto final que vamos a alcanzar.
En este caso, además tuve que explicar el significado de la palabra HERBARIO y cómo haríamos para secar las hojas y flores aportadas por todos.
Se hace el pedido a las familias de los chicos de flores y hojas, pegadas en papel de diario y con el nombre de la planta a la que pertenecen.
Mientras el material se va secando, con el correr de los días, vamos escribiendo las páginas y guardándolas hasta que todas están listas.
Una vez terminados todos los textos, les explico que para que haya un orden en las páginas, podemos usar las letras iniciales de cada hoja/flor (ya que el herbario tiene dos secciones) y entonces es el momento de aprender con un sentido de necesidad, a ordenar alfabéticamente y así tendrán su primera aproximación al abecedario. Practicamos ordenando alfabéticamente sus nombres, miramos la lista de alumnos del registro de asistencia, y aprovechamos el momento para que Valentina muestre el diccionario que usa para trabajar ortografía y que mantiene el mismo orden, antes mencionado.
Una vez terminadas de ordenar todas las páginas del herbario, eligen por votación un nombre para ponerle y hacemos la tapa.
El trabajo terminado comienza a pasar de casa en casa.Antes los chicos hacen una lista con sus nombres que queda pegada en el salón para ordenar quién lo lleva cada día.
Al final del herbario van unas hojas en blanco donde los papás que quieren, opinan.
A continuación, dos páginas del herbario con secuencia de actividades.

Enamorada del muro

*Explicación del lugar de donde saqué la hoja.Características de la enredadera.
*Observación de la hoja.
*Verbalización de las características (color, parecidos de la forma con otros objetos,etc)
*Escritura grupal del nombre
*Transcripción a la página del herbario donde está pegada la hoja previamente secada.
*Escritura grupal de la frase elegida con respecto a las características.
*Transcripción
*Escritura grupal de quién aportó la hoja.

Cada oración es escrita por un alumno distinto

Hoja de lavanda

*Lectura de un niño alfabético a sus compañeros, del texto que acompaña la hoja traída por Alan donde consta el nombre de la planta a la que pertenece.
*Escritura de ese nombre en la página en la cual se pegaron las hojas secas de lavanda.
*Observación de las hojas de lavanda.
*Verbalización de lo observado (con respecto al color y la forma).
*Comparación verbal  del borde con objetos conocidos.
*Acuerdo grupal del texto a escribir.
*Escritura grupal del texto-Una vez más aclaro, que le llamo escritura grupal, a un alumno que pasa al pizarrón y escribe con el aporte de todos, las letras que le van diciendo para construir la frase elegida, generalmente usando las sílabas iniciales de sus nombres. Si en algún momento no reconocen las letras necesarias les pido que mencionen otras palabras que comiencen igual, las escribo y toman la sílaba necesaria-
*Transcripción del texto del pizarrón a la página del herbario.
*Escritura grupal del texto que indica quién trajo la hoja
*Transcripción a la página del herbario.

La relación entre el mundo real y el Diseño Curricular

Cada vez que comienzo un Proyecto, miro la Selección de contenidos anuales presentada en abril, e intento imaginar cómo puedo relacionar los contenidos a trabajar durante ese lapso de tiempo, con algo que sea real para los chicos. Algo que le imprima un interés particular para ellos y que logre darle SENTIDO al trabajo.
Este año, había seleccionado para el Proyecto Nº 1, el contenido de Cs Sociales "Instituciones de la vida social en contextos culturales y tiempos diversos" (entre otros). Al repasar el Diseño Curricular, hablaba de la institución escuela en diferentes tiempos y espacios geográficos. Se me ocurrió que más que presentar libros en los que aparecieran fotos de escuelas rurales, podía proponerles a los chicos algo más REAL E INTENSO: la comunicación con alumnos de alguna escuela rural. Un tipo de contacto prolongado en el tiempo, que les permita ir construyendo una relación con niños que si bien tienen su misma edad viven realidades diferentes.Y a lo largo de esa experiencia aprender cosas nuevas y darse cuenta que hay otros puntos de vista para ver las cosas.
Me comuniqué con la Directora/Maestra de la Escuela Rural 12 de Mar Chiquita y le hice la propuesta que aceptó gustosa (¡Gracias Silvina!).
A lo largo de dos meses -abril y mayo- nos enviamos mail, intercambiamos regalos, tarjetas, experiencias, actividades, fotos, etc. Y como las cosas siempre van más lejos cuando uno las deja ir, surgió la necesidad de conocerse. Por eso, el lunes 30 de mayo...nos vamos de paseo a la EP 12!!!!! A realizar una serie de actividades programadas como cierre del Proyecto Nº1 pero sobre todo a compartir una mañana con amigos.
Soy una convencida de que todos los chicos deberían ser partícipes de actividades de este tipo que les permitan abrir sus mentes. Pero sólo el docente puede hacer esto realidad. Anímense más allá del aula la tiza y el pizarrón, ya verán qué gratificante es, para ustedes y para los chicos.

Lo que los libros no dicen

Quiero contarles algo que viví hace unos días y que da cuenta de lo mucho que desconocemos con respecto a las hipótesis de los chicos. Esas que no imaginamos, que no están en los libros y las que sólo podemos descubrir si los escuchamos, en vez de desterrar lo que dicen y tildarlo simplemente de ERROR.
Dada una vidriera con precios de juguetes ( 9$,2$,1$,4$) le pedí a cada grupo que escribiera en un papel que debían compartir entre todos el valor del más barato, en un sólo número (con idea de que se haga una única escritura consensuada y no que cada uno escriba una cifra). Al momento de pasar al pizarrón a escribir el precio del juguete elegido como más barato, debían fundamentar la repuesta. Cada uno de los grupos pasó y escribió el 1 fundamentando de distintas maneras (el uno vale menos; 1 es menos que 9, 4 y 2; el uno está primero...) pero los chicos del último grupo, pasaron y sin dudar, sin importarles todo lo que dijeron los anteriores,escribieron el 9 y dijeron que ese era el más barato.Ante mi pedido de que fundamenten la respuesta me dijeron:-Porque está primero! (señalando el 10 de la banda numérica que está debejo del pizarrón). Esta simple respuesta puso luz sobre el razonamiento hecho. Estos niños, son los mismos que no pueden ubicarse aún en el espacio de la hoja y que al escribir les da lo mismo empezar por la izquierda o por la derecha. Y eso habían hecho! Empezar por la derecha! Por eso el 9 estaba primero, era el más cercano al diez que era el primero de la banda numérica. MARAVILLOSO.
Ellos tienen siempre una lógica, aunque no sea la nuestra.Pero ¿Cómo revertir ese razonamiento tan lógico para que sea útil para ellos y se den cuenta del error? Usando monedas.Sacamos las monedas de 1 peso plastificadas que solemos usar (que son del legendario "Mirar con lupa" ) y sentados en el piso fuimos armando las cantidades necesarias para comprar cada juguete. Allí en los cuatro grupos de monedas, se vio claramente que 9 era mucho más que 1, que 2 y que 4, aún para estos niños que no tienen campo numérico. Entre todos concluyeron que al contar en la banda numérica empezamos por la izquierda y no por la derecha.Por lo tanto el más chico o "el que está primero" es el 1  y no el 9.
Complejo pero fascinante...

Escrituras espontáneas en grupo

Muchas docentes me preguntan cómo trabajar las letras "sin enseñarlas". Me parece que la forma más facil de explicar el acercamiento que los alumnos deben tener a las letras, es presentando un ejemplo concreto de trabajo grupal y de intervención docente.
La semana pasada con un títere como intermediario, les conté el tradicioanl cuento "Los tres chanchitos" a mis nenes de primer grado. Luego al hablar de las tres casas, les propuse escribir BARRO( material con el que está hecha la primera de ellas) para poder copiarlo más tarde en el cuaderno.Repartí un papel por grupo y cada mesa debía presenta una única escritura hecha entre todos.Ellos eligen cómo: si uno pone todas las letras que los otros le indican, si escriben una vez cada uno o como se les ocurra.
Mientras pasaba por los grupos sin intervenir, escuchaba BA,BA,BA tratando de encontrar una punta que les permitiera empezar. Keyla dijo (en voz lo suficientemente fuerte como para que todos escucharan su descubrimiento):_ Es la de BARCO! A lo que Ludmila agrgó:- Y la de VACA!
Todos empezaron a escribir...cada uno como  pudo procesar la información.
Luego se escuchó RO,RO,RO y Julián dijo:-La de Rodrigo! pero no me acuerdo cómo se escribe Rodrigo...
A lo que yo contesté:_Por qué no le preguntás? Se levantó, le preguntó y Rodrigo pasó a escribirlo en el pizarrón para que todos pudieran usarlo.
Cuando los grupos dijeron haber terminado, fueron pasando a escribir la palabra construida en el pizarrón.
Quedaron  estas escrituras BARO-BAR-BRO-VARO-VAO
Luego de felicitarlos a todos por sus producciones empecé por decir que se daban escrituras con B y V porque en realidad eran lo mismo. Que la arbitrariedad de la ortografía (no se los dije con estas palabras) hacía que alguien hubiera determinado alguna vez con cuál iba pero que sonaban igual.Que en este caso en particular iba con B. Luego les pedí que digan palabras con BA y yo las escribía. En ellas encerraron BA (con intención de completar en los casos en que habían puesto sólo la B).
De esta forma confirmaron la primera sílaba . Después les conté que Rodrigo se escribe con una R porque es inicial pero si está internamente en la palabra y suena fuerte van dos. Así pasaron a agregar una más.
Todos observaron la pertinencia de sus producciones (lo que les permite tomar confianza para futuras escrituras) y casi sin proponerlo trabajamos dos convenciones ortográficas.
Una vez realizado este proceso, copiaron la palabra armada entre todos.
Yo sé que no es fácil.Esto llevó más de una hora.Es más sencillo darles una fotocopia con un dibujito de una casa y la escritura de BARRO para que encierren allí las vocales, pero...no son los mismos proceso mentales los que están en juego... y el niño no desarrolla las mismas estrategias.
Es elección del docente la propuesta que ofrece a sus alumnos... USTEDES DECIDEN

¿Escribimos un cuento?

A los chicos les encanta escribir cuentos grupales.Ser parte de la construcción de un libro.Ser AUTORES.
Todos los años escribimos con mis alumnos por lo menos 2 libros que pueden ser textos informativos o literarios o ambos.Cuando muestro los productos, mucha gente me pregunta cómo hacer.Si bien hay infinidad de actividades intermedias a las que voy a enunciar,en general siempre recorremos este camino(si el trabajo es con primer ciclo).Las mismas se hacen a lo largo de muchas jornadas sucesivas:
*Lectura de variedad de cuentos(en caso de escribir un texto literario) para ver similitudes, sobre todo en el formato: fórmulas de apertura y cierre, conectores, repeticiones, etc.Luego de cada lectura, reflexión oral sobre los aspectos mencionados.
*Elección del tipo de cuento a escribir (suspenso, terror, fantástico,etc).Cada vez que hablo de elecciones, se realizan por medio de votaciones, las que nos permiten,por otra parte, trabajar numeración.
*Enumeración de posibles personajes, acorde al tipo de texto a escribir.Si se trata de un cuento de terror, no puede haber hadas o duendes.
*Elección del lugar en donde se desarrollará la historia.
*Armado ORAL, de las secuencias narrativas de principio a fin, con el aporte de todos.
En este punto es importante destacar las intervenciones docentes.Las posibilidades son infinitas al momento de inventar una historia.Por lo tanto, es el docente el que, comenzará recordando uno de los personajes elegidos para iniciar con él la historia,tratando de situarlo en el espacio seleccionado y así guiará el relato, acotará el tema cuando es necesario, retomará lo dicho antes para recordar alguna parte que quedó pendiente de desarrollo o resolución, llevará a "redondear" si los chicos se detienen en demasiados detalles, y recurrirá al recuerdo de alguna de las fórmulas de cierre leidas para poder terminar el cuento.
*Escritura de las secuencias armadas oralmente.Los chicos le dictan al docente.El docente escribe tal como le dictan.Al finalizar la escritura de cada secuencia, les relee para hacer correcciones.Cada vez que finaliza una secuencia, se lee desde el principio para evitar repeticiones.
En ningún caso  el maestro es el encargado de decir qué correción deben hacerse.El debe guiar a los chicos para que descubran la necesidad de tal corrección.Ejemplo:los alumnos dictaron 4 secuencias y todas empiezan con "María ..."Se les dirá que algo está repetido muchas veces y que no es necesario mencionarlo cada vez, porque ya se sabe de quién estamos hablando.O que en su lugar se puede poner ELLA.Se relee y ellos deben descubrir la repetición innecesaria y así guiar al maestro para suprimirla.
La escritura de cada secuencia, lleva mucho tiempo hasta que queda corregido el borrador y todos están de acuerdo en que está lista.Por eso, no pueden escribirse más de dos o tres por día.Cada una es copiada por un niño en una hoja diferente y el docente las reserva hasta que están todas listas.
*Ilustración de cada una de las secuencias escritas.
*En una hoja bajo el título "autores", cada uno escribe su nombre.
*Ubicación al final de unas hojas en blanco para que escriban los padres.
*Numeración de las hojas.
*Elección de un nombre para el cuento.Cada grupo elige y propone uno.Las posibilidades se ponen a consideración de todos para poder votar.
*Fabricación de las tapas
*Armado
*Lectura del cuento terminado.
*Confección de un almanaque donde se consignará el nombre de quién llevará el libro a su casa cada día (previo sorteo), para ser leído en familia.
A partir de ese día, el libro pasea de casa en casa.Los chicos llevan "su tesoro" entusiasmados para compartirlo en familia.
Y cada día al regresar el docente leerá la opinión de los padres
No dejen de hacerlo.Como dije al principio, a los chicos les encanta escribir cuentos grupales,se sienten orgullosos de su logro y disfrutan compartiéndolo.

Trabajar numeración desde este enfoque

Muchas veces sigo viendo en cuadernos de nenes de primero que llegan a mis manos el viejo y conocido renglón de 1111111111111/222222222222 etc, como si el escribirlos muchas veces hiciera que el niño se apropiara de ese número y todas sus relaciones con los otros.Nada más lejos de la realidad.Lo mismo ocurre con la progresión (empezar desde el 1 y luego de trabajar con él unos cuantos días agragar el 2 y así sucesivamente) Y para completar este triste panorama muchos siguen con la estrategia de agregar el concepto de decena al llegar al 10, lo que logra aún más confusión a la situación del niño.
La respuesta a tantos interrogantes de la gente que opta por seguir trabajando de esa manera, es abordar  la numeración, desde el primer día de clases, a través de campos numéricos amplios (léase del 1 al 100).Esto les permite reconocer a los niños, las regularidades que los números tienen aún sin saber el nombre de los mismos.Estas regularidades se ven claramente si  presentamos los números en cuadrículas de 100 comenzando con el 0.Es importante que sea un elemento móvil en el aula,que se arme y desarme, ya que lo fijo, luego de unos días deja de verse.
Cuando hablo de regularidades numéricas, me refiero a identificar que todos los  que pertenecen a la misma "familia" comienzan con el mismo número (en la familia del 40 todos tienen un 4 adelante) o que todos los que están en la misma columna terminan con el mismo (debejo del 12 está el 22, después el 32 y así sucesivamente).Se les debe permitir buscar cuál es el número que falta en la cuadricula, por ejemplo, escuchando los argumentos que esgrimen para contestar.Niños que no saben que el 54 se llama así pueden ubicarlo en el lugar correcto, diciendo que va en esa familia porque tiene un 5 adelante como todos los demás y porque atrás tiene un 4 como todos los de esa columna.Es importante que verbalicen delante de los otros niños para que todos se apropien de argumentos ajenos válidos.
Por otro lado, es esperable que se planteen situaciones en las que al trabajar con los números surjan comparaciones entre los mismos y otra vez escuchar sus razonamientos.Si estamos jugando a los dados, necesitamos comparar el puntaje obtenido por los grupos para saber cuál ganó.Así oiremos  "el que tiene el más grande adelante gana" o  "si tienen adelante el mismo tenés que mirar el de atrás".
Hay infinidad de material disponible (empezando por el Diseño Curricular) que nos da ejemplos de situaciones de enseñanza válidas para trabajar con números, motivo por el cual no me extenderé en el tema.Pero sí es importante, desterrar la progresión numérica y la repetición sin sentido de los cuadernos de primer grado, si queremos lograr un desarrollo cognitivo que les permita a los niños apropiarse de los números.

¿Qué es la escritura grupal?

Se llama escritura grupal, al acto de escribir con la participación de todo el grupo.
Para hecerlo, pasa al pizarrón un alumno cualquiera y escribe con el aporte de todos.
Supongamos que  el objetivo es, por ejemplo, hacer un listado de elementos que deberán solicitar a la familia para hacer un regalo para el día de la familia.
Primero se deberá trabajar oralmente en la construcción de la lista.El docente los guiará para que aporten todas sus ideas.Se les pedirá que imaginen la construcción del objeto, para que vayan enunciando qué objetos necesitan en cada momento, hasta su finalización.
Una vez trabajada la oralidad, pasa un nene y comienza con el primer objeto mencionado.Deberá decir qué va a escribir y los compañeros aportarán las letras que creen necesarias para una correcta escritura.
Si es suficiente con los aportes que hacen sus compañeros (intentando que alternativamente participen todos) sólo ayudaremos guiándolos en la ortografía.Para ello, cuando terminan de escribir una palabra que tiene algún error, se les puede pedir que enuncien otras de esa misma familia para que adviertan la equivocación y corrijan.Y si no es suficiente con lo que proponen los chicos,  colaboraremos con la construcción haciendo que asocien con otras palabras que se escriben igual.Por ejemplo: si se quiere escribir LANA y no saben cómo es, les pediremos que digan otras palabras que empiecen con LA.Escribimos varias de las mencionadas y les pedimos que identifiquen dónde dice LA.Lo usan y luego hacemos lo mismo con NA. Así quedará formada la palabra.
También se deberá estar atenta a que no olviden ninguna de las palabras que oralmente habían mencionado.
Una vez finalizada la lista, la copiarán, pero es una copia con sentido.Primero porque saben lo que dice (ellos mismos construyeron la escritura) y después porque lo copian para algo (para conseguir lo que necesitan).
Aquí debo hacer una diferencia entre este tipo de escritura que debe estar completa, porque tiene que ser leida por otros, y la escritura espontánea que necesariamente se les debe permitir hacer en diferentes momentos, para que pongan en juego sus hipótesis de escritura.Estas últimas les permiten tomar confianza en sus propias producciones, confrontarlas con las de otros, y a nosotras evaluar cómo está evolucionando en su escritura.

Diferencias de enfoque...

    Este año, como tantas otras veces, tengo primer grado.Cuando comienzan las clases y aproximadamente una vez al mes tomo a cada uno de mis alumnos en forma individual, una sencilla evaluación de lengua y matemática, a través de la cual puedo verificar la evolución que van teniendo en sus hipótesis (ya que los dejo que resuelvan usando estrategias propias).
   Cuando ingresa un alumno nuevo, hago lo mismo, para saber dónde lo ubico en el aula (ya que los chicos están sentados en grupos de a cuatro, siempre alumnos que manejan hipótesis cercanas)
    Por tal motivo, cuando ingresó a fines de mayo un nene de otra escuela (no viene al caso mencionar cuál), entre otras cosas, le hice un dictado de números y escribió a la perfección el campo numérico hasta 100.Entonces le dicté el 134. Mi alumno me dijo:-"Me cagaste".Entendiendo que lo decía porque creía no saberlo, debido a que en esa escuela sólo se trabajaba hasta el 100, le dije que se animara y lo hiciera como pudiera.Lo hizo correctamente ,pero su comentario, me mostraba a las claras, que NO SE CREÍA CAPAZ DE HACERLO.
   A parti de allí (es decir durante el mes de junio) le di la libertad de que desarrollara todo su potencial, usando números más grandes: en juegos, con billetes, con situaciones problemáticas, leyendo cifras grandes cada vez que surgía, etc
   El 5 de julio le hice una nueva evaluación, y observé,  sin sorpresa, que escribía con mucha seguridad números mayores a 1000 y no seguí probando porque se me acababa el tiempo.
   La diferencia estuvo en que ahora SÍ SE CREE CAPAZ DE HACERLO.La libertad le dio la posibilidad de probar, de quivocarse y no ser burlado ni ofendido por ello, la libertad le dio la posibilidad de crecer.

¿Cómo enseñamos prácticas del lenguaje?

    Ese es el GRAN tema...pues bien... nosotros no enseñamos. El aprendizaje es un proceso interno del alumno.Nosotros lo guiamos, estimulamos, conflictuamos para que él se pregunte si lo que sabe es suficiente, para que desconfíe de sus saberes y busque otras estrategias más válidas que las suyas, que den mejores respuestas a los problemas de la lectoescritura.
   Aunque hagamos lo imposible, sólo el alumno que madurativamente esté listo se alfabetizará.Y esto no es :_No hago nada porque todo es inútil. Al contrario, lo estimulo todo lo que puedo.Pero de nada sirve hacerle completar 3 renglones de una letra o enseñarle el abecedario Muchas de ustedes habrán sido testigos de niños que saben recitarlo perfectamente pero no pueden escribir convencionalmente o no logran leer.
   Como me dijo una vez una compañera:.Y qué hago si no enseño las letras?
   Lo que hacemos es ponerlo en constante interacción con todo tipo de textos con sentido.Que tenga a mano una completa biblioteca (y permitirle que la use diariamente), que escriban juntos entre todos, usando partes de palabras que conocen(como sus nombres), que escriba  con el docente de contínuo (dictado al maestro), que escriba espontáneamente cada vez que sea posible(porque además es la única forma de saber qué hipótesis está manejando), es decir...que use la lengua como una práctica diaria y socialmente necesaria para comunicarse.

¿Qué juegos?

    Con la intención de fortalecer diferentes hábitos o de abordar contenidos (o mejor aún, ambas cosas) en el aula se usan juegos.
   Al jugar, es necesario establecer acuerdos para muchas cosas.Todos querrán ser primeros, por ejemplo.Será un buen momento para escuchar propuestas que permitan evitar las peleas.Todos querrán repartir, sin son cartas.Habrá que acordar los turnos para que repartan una vez cada uno. Y todas esas propuestas, que hacen los chicos, para ponerse de acuerdo en diferentes cuestiones, hace que ejerciten su ser ciudadano.El niño que propone ideas, escucha otras, justifica las suyas, explica, por qué no le parece válida la del compañero, se está entrenando en la participación, la opinión, el debate,  la argumentación, la escucha.
   Pero además de estos aspectos que se intenta fortalecer a diario y en todo momento,con cualquier actividad, los juegos nos permiten trabajar otros. Si hablamos de un juego de tablero, usaremos distinto formato, según lo que intentemos destacar.Por ejemplo:
*Si sólo intento que los chicos puedan tirar el dado y de acuerdo al numero salido, avancen (algo que parece muy sencillo pero no lo es tanto, porque los chicos suelen saltar con la ficha sin respetar la separación de casilleros, y entonces se sacaron un 6 y vanzaron 8) no será necesario que cada casillero tenga números.Sólo será un recorrido recto o curvo desde un punto a otro.
*Si el objetivo es que reflexionen sobre la dirección de la escritura (de izquierda a derecha y cuando se termina el renglón voy abajo a la izquierda otra vez) usaré un juego con un tablero cuadriculado y numerado para que al jugar y al momento que el primer chico vaya desde el 9 al 19 (porque llegó al final de la fila y en vez de bajar a la izquierda, baja a la derecha) se intente que adviertan el error.Y lo harán ayudados por los números del tablero, porque después del 9 viene el 10, tenés que bajar acá-dirá alguno de los chicos- Y eso será suficiente para que cada vez que alguno "baje mal" otro le diga que se equivocó.
*Pero a medida que los meses pasan se pueden ir incorporando otros juegos, que además, les permitan leer o inferir qué dice en algún lugar.Para ello podemos utilizar un tablero que además de números, tenga  mensajes escritos en algunos casilleros.Algo sencillo, del tipo ADELANTE 3 CASILLAS o ATRÁS 5 CASILLAS. Cuando hablo de inferir qué dice el mensaje, me refiero a darles pistas, junto con la escritura.Por ejemplo, que debajo de la palabra ADELANTE haya una flecha en esa dirección y a la inversa con ATRÁS, Entonces al momento de presentar el juego se les pedirá que elaboren hipótesis sobre el motivo de las flechas.
*Al momento de usar dados para mover (de telgopor, para no ensordecer) otra vez pondremos atención en el objetivo. Si queremos que cuenten, les daremos dados de puntitos (además si no conocen los números, sólo podrán jugar de esta manera).Si intentamos que se ejerciten en el reconocimiento de los números, en cada cara de los dados habrá un número (que si los hacemos nosotras, podemos ponerle cualquiera: el 8, el 10).Pero si los chicos no avanzan en su forma de sumar y cada vez que cuentan  lo hacen a parti del 1 usaremos dados con los que sea necesario contar "a partir de". Cada cara tendrá una raya y puntitos. Si les decimos a los chicos que la raya vale 10, entonces raya y 3 puntos será 13, pero no podrán contar desde el uno, deberán partir del 10 (que es la raya) y agregar 3.
   Ejemplos como estos podría mencionar muchos.Pero lo importante es instalar en el docente, que los juegos a usar no son iguales en cada momento y que antes de usarlos traten de reflexionar ustedes,  sobre qué estrategias ponen en juego los chicos para poder usarlos, y así acercarles el juego adecuado cada vez.
   Por último me gustaría mencionar, que cualquier tablero, se puede hacer, con un costo muy bajo.Comprando planchas de cartón, cortándolas, dibujándolas (porque algunas veces el tipo de juego que queremos es caro o no lo conseguimos) y por último plastificándolo con cinta ancha transparente.Doy fe de que duran muchos años.
A jugar!!!!!!!!!!!!!!!!!

Los juegos

 Durante los dos meses que dura un  Proyecto  desarrollamos diferentes actividades:


-Propias del Proyecto: durante el transcurso de la semana, destinamos horas  a las actividades específicas del Proyecto (las que nos permiten arribar al producto final), ya sean de Prácticas del Lenguaje, de Sociales, de Naturales o de Matemáticas.

-Que no están destinadas a lograr el producto final: otras veces hacemos actividades también programadas, pero que no tienen que ver con el Producto final y no tenemos que "forzar" la situación.Por ejemplo juegos matemáticos.

-Ocasionales:por último, siempre debemos dar espacio a las que surgen como resultado de un hecho fortuito y no debemos dejar pasar la oportunidad de abordarlas(si un compañero está enfermo, es una buena oportunidad para escribir una carta grupal o cartas individuales, que se las acercará su mamá cuando viene a buscar tarea o se la mandamos con su hermano de otro grado).

En esta ocasión quería referirme a un tipo de actividad encuadrada dentro del segundo grupo: los juegos.
Si bien hay infinidad de juegos que podemos implementar, la modalidad de uso es similar (En otra entrada les voy a contar qué juegos pueden hacer y cómo, además del objetivo, pero piensen, por ejemplo en un juego de mesa)

Al momento de presentar un juego nuevo, todos nos sentamos en ronda en nuestros almohadones.
1º-El docente muestra el juego, explica brevemente cómo se usa y comienza a jugar con algunos nenes que tiene cerca permitiendo que todos vean.Al finalizar pregunta si tienen dudas, escucha, las aclara.
2º-Los chicos van a sus mesas (donde están sentados en grupos de a 4).Los secretarios reparten un juego a cada grupo y los elementos necesarios (dados, fichas, tableros, etc). Juegan. Mientras tanto el docente rota entre las mesas para ver las estrategias utilizadas en la elección de los turnos, en la forma de avanzar, en la manera de resolver conflictos , etc
3º-Una vez finalizado el juego se hace la evaluación del mismo. Los chicos describen cómo jugaron, qué problemas hubo, cómo los resolvieron, si alguien hizo trampa, cómo podríamos mejorar cada aspecto para una próxima vez, etc.
En este último momento es cuando intentamos que expliciten  estrategias utilizadas( con el objetivo de que otro se apropie de ellas), que describan en qué consistía la "trampa" que hacía el compañero (muchas veces sólo se trata de un nene que avanza más o menos casilleros de los que el dado indica y lo hace porque desconoce el número, entonces hay que ayudarlo a contar), que cuenten cómo se pelearon al comenzar, ya que todos querían ser primeros (y es bueno intentar instalar formas de decidir los turnos)... ESTE ES EL MOMENTO MÁS RICO DE LA ACTIVIDAD. El intercambio,el respeto por la opinión del otro, el escuchar, el apropiarse, el explicar, el defender un punto de vista... es decir, el aprendizaje que les servirá para vivir en sociedad.

Otra actitud docente

    Para la implementación de este enfoque hay muchísimo material al alcance de todos. El mismo Diseño Curricular guía de una manera excepcional a todos los que se abren a aplicarlo.Desde que  trabajo en la docencia es la primera vez que un Currículum de nuestro país, no sólo nos da los contenidos a abordar  en el aula, sino que va más allá, pone a nuestro alcance, su didáctica(el cómo darlo).También, en forma gratuita ( a través de los CIE) tenemos acceso a innumerables capacitaciones para todas las áreas.
   Pero por más que leamos y estudiamos, nada va a cambiar en las aulas, si los docentes no modificamos la ACTITUD.El enfoque debe empezar desde uno- predicar con el ejemplo como decían las abuelas-.Tenemos que desprendernos sin miedo de viejas estructuras.Enumeremos algunos cambios que no pueden faltar...
*El docente debe moverse por el aula.Sentado en su escritorio no puede escuchar el intercambio de sus alumnos al trabajar en grupo en la resolución de una actividad,le será imposible intervenir cuando en un  grupo siempre habla el mismo y no deja opinar a nadie,tampoco se dará cuenta de que hay alguien que tiene dudas y no se anima a preguntar,menos aún, puede ver que hay un niño que se está equivocando y ni siquiera lo intuye...y así podría seguir.
*El docente debe fortalecer la libertad de los alumnos en el aula.Todo debe explicitarse.Los niños deben saber que no es necesario pedir permiso para levantarse a sacar punta, o para mirar un libro de la biblioteca áulica cuando han terminado su tarea, que cuentan con la libertad de hablar con sus compañeros de mesa para resolver juntos una actividad o para consultarse una duda.Pero también todos deben conocer los alcances de esa libertad: hablar con el otro, no significa de cualquier tema, sino del que nos convoca, levantarse de la silla se permite, pero no para ir a molestra a otro o para salir del aula,etc.
*El docente debe construir un clima de confianza.Fomentar que todos participen sin miedo a equivocarse, sabiendo que cuentan con el respeto de los otros, pero sobre todo de su maestra.Que el error será parte del aprendizaje propio y de los demás.
    Si comenzamos por implementar cotidianamente estas y otras prácticas en el mismo sentido, estaremos empezando con el abordaje de este enfoque.Para poder formar alumnos autónomos, como decía Piaget, es necesario educarlos en la libertad.Como me gusta decir..."si querés que salgan Mafaldas, no podés criar Susanitas"