Otra actitud docente

    Para la implementación de este enfoque hay muchísimo material al alcance de todos. El mismo Diseño Curricular guía de una manera excepcional a todos los que se abren a aplicarlo.Desde que  trabajo en la docencia es la primera vez que un Currículum de nuestro país, no sólo nos da los contenidos a abordar  en el aula, sino que va más allá, pone a nuestro alcance, su didáctica(el cómo darlo).También, en forma gratuita ( a través de los CIE) tenemos acceso a innumerables capacitaciones para todas las áreas.
   Pero por más que leamos y estudiamos, nada va a cambiar en las aulas, si los docentes no modificamos la ACTITUD.El enfoque debe empezar desde uno- predicar con el ejemplo como decían las abuelas-.Tenemos que desprendernos sin miedo de viejas estructuras.Enumeremos algunos cambios que no pueden faltar...
*El docente debe moverse por el aula.Sentado en su escritorio no puede escuchar el intercambio de sus alumnos al trabajar en grupo en la resolución de una actividad,le será imposible intervenir cuando en un  grupo siempre habla el mismo y no deja opinar a nadie,tampoco se dará cuenta de que hay alguien que tiene dudas y no se anima a preguntar,menos aún, puede ver que hay un niño que se está equivocando y ni siquiera lo intuye...y así podría seguir.
*El docente debe fortalecer la libertad de los alumnos en el aula.Todo debe explicitarse.Los niños deben saber que no es necesario pedir permiso para levantarse a sacar punta, o para mirar un libro de la biblioteca áulica cuando han terminado su tarea, que cuentan con la libertad de hablar con sus compañeros de mesa para resolver juntos una actividad o para consultarse una duda.Pero también todos deben conocer los alcances de esa libertad: hablar con el otro, no significa de cualquier tema, sino del que nos convoca, levantarse de la silla se permite, pero no para ir a molestra a otro o para salir del aula,etc.
*El docente debe construir un clima de confianza.Fomentar que todos participen sin miedo a equivocarse, sabiendo que cuentan con el respeto de los otros, pero sobre todo de su maestra.Que el error será parte del aprendizaje propio y de los demás.
    Si comenzamos por implementar cotidianamente estas y otras prácticas en el mismo sentido, estaremos empezando con el abordaje de este enfoque.Para poder formar alumnos autónomos, como decía Piaget, es necesario educarlos en la libertad.Como me gusta decir..."si querés que salgan Mafaldas, no podés criar Susanitas"
  

COMENTARIOS

    Habilité este espacio para que escriban preguntas...(ya que no hay foro...)
   Espero que les sea útil

Un enfoque para cualquiera

    Algunas veces (muchas, diría yo en todos estos años) he escuchado detractores de este enfoque. Reconozco que en nombre el constructivismo se hizo cualquier cosa y mal.
    Los docentes que decían implementarlo, no hacían ningún tipo de intervención (Los chicos no aprenden solos, lo que cambia es el tipo de trabajo del docente), tampoco corregían la ortografía ( sí se hace, a partir de que el alumno está alfabético y no escribiendo la corrección sobre su escritura), había diferentes grupos en el aula haciendo distintas actividades no relacionadas entre si (el trabajar por niveles respetando el proceso de cada uno, implica una actividad inicial conjunta con el grupo grande y luego, al ir al cuaderno se ajusta la tarea a cada nivel de comprensión), etc.En definitiva, hubo muchos errores.
   Lo que ocurrió entonces, es que se escuchaba "no se puede trabajar así en grupos numerosos", "es imposible hacerlo con chicos de bajos recursos o con poco estímulo", etc. Pero uno de  los comentarios  más frecuentes era: "es sólo para usar en primer ciclo".Nada más lejos de la realidad. Lo he trabajado en todos los grados, incluso en lo que ahora es la secundaria (antes EGB 3º ciclo).
    La diferencia será que, obviamente se trabajarán otros contenidos, pero abordados de la misma manera.
   Si se quiere hacer  un cuento con los chicos de sexto, que luego será representado por marionetas confeccionadas con la profesora de plástica (por ejemplo), se leerán diferentes tipos ( de suspenso, fantásticos, etc) pero esta vez, en lugar de leerlos el maestro, podrán ser ellos los que lo hagan individualmente y expongan lo que leyeron, o lo hagan por parejas o grupos, resuminedo las características del mismo, para poder elegir así por votación cuál quieren hacer. Al momento de la escritura (previa elección de los personajes y construcción oral grupal de las secuencias narrativas), se podrá hacer borradores que serán corregidos en grupos pequeños con la intervención del docente o entre todos. Se incluirán conectores, sacados de los textos leídos, se revisará la ortografía usando listados de palabras de uso común conocidas por todos o buscando en el diccionario o por familia de palabras o, o, o...Es decir, lo mismo que se hace con los chiquitos pero con otro nivel de complejidad.
   Lo ideal es que, aún trabajando por áreas, los docentes planifiquen los proyectos integrándolas (una vez cada dos meses, usando las horas libres que no son libres) y cada uno desarrolle en sus horas lo concerniente a su materia, pero no hacer algo que no tiene nada que ver con lo que hace su compañero, sino siempre dentro del mismo Proyecto. Y apuntar a lograr entre todos los maestros intervinientes un producto final único.

¿Areas integradas? Algunos ejemplos

    Durante estos años desarrollé por año, cuatro proyectos integrando las área. Como dije antes, cada uno de ellos ha tenido un contenido de Sociales o Narturales como eje, desde el cual trabajé todas las áreas (incluso Plástica o EF en caso de querer participar los profesores).Una vez seleccionados del Diseño Curricular los contenidos a abordar durante ese período, pensaba qué necesidades tenía mi grupo con respecto al tema e ideaba el  producto final tangible que sería el final del proyecto.
   A modo de ejemplo, enuncio aquí algunos de los trabajados, para que sirvan de guía para ustedes y a partir de los cuales puedan pensar los propios, de acuerdo a las necesidades de sus alumnos.  Primero mencionaré el nombre del proyecto,  a continuación el contenido eje y  por último el producto final:

 *"Cuando sea grande voy a trabajar"

-Eje Cs Naturales: El mundo físico
-Producto: hacer un móvil en forma artesanal con material de desecho (que se entrega como presente del día de la familia)

*"Dime de qué estás hecho"

-Eje Cs Naturales:los materiales
-Producto: hacer un teatro de sombras donde se represente una obra guinada por ellos, para los chicos de otros grados de la escuela.

*"Todos votamos, todos elegimos"

-Eje Cs Sociales: desarrollo del ser democrático
-Producto:  hacer comicios eligiendo a la lista que será representante del grupo, con diferentes fines.

*"Ludoteca y biblioteca"

-Eje Cs Sociales: La familia
-Producto: hacer una ludoteca con participación de los padres para uso en los recreos.

*"Nuestro planeta, el mejor"

-Eje Cs Naturales: los diferentes ambientes de nuestro país"
-Producto:comunicarse por mail con alumnos de escuelas distantes de nuestra provincia para conocer características de otros ambientes (Misiones,Tierra del Fuego, Salta, Mendoza)

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¿Por qué el trabajo integrando áreas?

    Simplemente porque de esa manera el trabajo cobra sentido.
   Al seleccionar cuáles son los contenidos  de cada área del Diseño Curricular que vamos a abordar durante ese proyecto, acotamos el universo de temas. Una vez hecha esa selección, tratamos de pensar en qué necesidad tiene nuestro grupo-relacionada con los temas propuestos- lo que nos dará la oportunidad de idear un producto final, que muchas veces puede ser propuesto por los chicos.
   Vamos a un ejemplo concreto: si nos proponemos que el hilo conductor del Proyecto, sea Educación Vial (Sociales) pensaremos qué aspecto de ese tema puede ser de utilidad para ellos, para su vida diaria, su transitar por las calles, en definitiva, mejorar su seguridad en la vía pública.Si los chicos son hijos de cartoneros, andan en carro, caminando, en colectivo o a caballo, nos propondremos que todos tengan carnet para viajar en el micro, que los que caminan consigan botas de goma para los días de lluvia, los que van en bicicleta o en carro tengan ojos de gato para que los autos los vean de noche.
   Una vez presentado el Proyecto a los chicos y explicitado el producto final, trabajaremos en todas las áreas para lograrlo.De esta manera los chicos harán sus actividades "para algo" y "para alguien".

    Vean como ejemplo estas escrituras grupales destinadas a personas reales.

El por qué de este blog

    Por esas casualidades de la vida, en el año 1990 tomé una suplencia en 1º grado en la escuela Nº 18 de Mar del Plata. Allí se trabajaba con un enfoque (que yo desconocía) y al cual adherí de inmediato. Era algo nuevo y había muchas dudas y pocas certezas sobre él. Leí todo lo que encontré de Emilia Ferreiro y Ana Kaufman más todo lo que me acercaban que me pudiera ayudar. Y en ese momento comencé la hermosa aventura  de tratar de  "moldear", por decirlo de alguna manera,personas creativas, reflexivas y sobre todo autónomas. Estuve allí dos años. Creo yo, los más ricos de mi carrera, sobre todo por lo vertiginoso.
   Pasado un tiempo, empecé a estudiar también cómo aplicarlo en el área de matemática (ya que hasta ese momento sólo se trabajaba en lengua).
   Pero como siempre fui una persona inquieta, una vez que tenía todo lo que necesitaba para ejercer con seguridad-pero siempre fundamentando lo que hacía ante directivos que tenían muchas dudas-decidí dar un paso más y apostar a hacer algo con lo que realmente me sintiera identificada. Por eso comencé a trabajar a través de proyectos integrando las áreas. Esto es: desarrollar en cada ciclo lectivo sólo cuatro Proyectos (de dos meses cada uno). Tomar un contenido de Sociales o Naturales que será el hilo conducor y a partir de él  abordar todas las áreas. Cada Proyecto tiene un producto final. Los chicos saben de él al comenzar y trabajan con entusiasmo para lograrlo.
   A lo largo de todos estos años. mucha gente se me acercó para hacerme preguntas sobre mi forma de trabajar. He dado charlas y capacitaciones a maestros de grado, estudiantes de magisterio, personal de equipos de orientación escolar  y directivos
   Pero una vez más, mi naturaleza inquieta  me hizo ir más allá y en 2008 escribí un libro "Educar es otra cosa" áreas integradas, el que se editó en 2009.En él desarrollé en forma pormenorizada, un Proyecto de dos meses. El que elegí tenía como producto final un cuento escrito por los chicos.
   Y el último paso fue hacer este blog, en el que pretendo compartir lo que sé para que muchos otros puedan apropiarse de una forma distinta de abordar la labor docente. Los invito a ser parte de él...espero que lo disfruten.