Este año, como tantas otras veces, tengo primer grado.Cuando comienzan las clases y aproximadamente una vez al mes tomo a cada uno de mis alumnos en forma individual, una sencilla evaluación de lengua y matemática, a través de la cual puedo verificar la evolución que van teniendo en sus hipótesis (ya que los dejo que resuelvan usando estrategias propias).
Cuando ingresa un alumno nuevo, hago lo mismo, para saber dónde lo ubico en el aula (ya que los chicos están sentados en grupos de a cuatro, siempre alumnos que manejan hipótesis cercanas)
Por tal motivo, cuando ingresó a fines de mayo un nene de otra escuela (no viene al caso mencionar cuál), entre otras cosas, le hice un dictado de números y escribió a la perfección el campo numérico hasta 100.Entonces le dicté el 134. Mi alumno me dijo:-"Me cagaste".Entendiendo que lo decía porque creía no saberlo, debido a que en esa escuela sólo se trabajaba hasta el 100, le dije que se animara y lo hiciera como pudiera.Lo hizo correctamente ,pero su comentario, me mostraba a las claras, que NO SE CREÍA CAPAZ DE HACERLO.
A parti de allí (es decir durante el mes de junio) le di la libertad de que desarrollara todo su potencial, usando números más grandes: en juegos, con billetes, con situaciones problemáticas, leyendo cifras grandes cada vez que surgía, etc
El 5 de julio le hice una nueva evaluación, y observé, sin sorpresa, que escribía con mucha seguridad números mayores a 1000 y no seguí probando porque se me acababa el tiempo.
La diferencia estuvo en que ahora SÍ SE CREE CAPAZ DE HACERLO.La libertad le dio la posibilidad de probar, de quivocarse y no ser burlado ni ofendido por ello, la libertad le dio la posibilidad de crecer.
sábado, 10 de julio de 2010
lunes, 14 de junio de 2010
¿Cómo enseñamos prácticas del lenguaje?
Ese es el GRAN tema...pues bien... nosotros no enseñamos. El aprendizaje es un proceso interno del alumno.Nosotros lo guiamos, estimulamos, conflictuamos para que él se pregunte si lo que sabe es suficiente, para que desconfíe de sus saberes y busque otras estrategias más válidas que las suyas, que den mejores respuestas a los problemas de la lectoescritura.
Aunque hagamos lo imposible, sólo el alumno que madurativamente esté listo se alfabetizará.Y esto no es :_No hago nada porque todo es inútil. Al contrario, lo estimulo todo lo que puedo.Pero de nada sirve hacerle completar 3 renglones de una letra o enseñarle el abecedario Muchas de ustedes habrán sido testigos de niños que saben recitarlo perfectamente pero no pueden escribir convencionalmente o no logran leer.
Como me dijo una vez una compañera:.Y qué hago si no enseño las letras?
Lo que hacemos es ponerlo en constante interacción con todo tipo de textos con sentido.Que tenga a mano una completa biblioteca (y permitirle que la use diariamente), que escriban juntos entre todos, usando partes de palabras que conocen(como sus nombres), que escriba con el docente de contínuo (dictado al maestro), que escriba espontáneamente cada vez que sea posible(porque además es la única forma de saber qué hipótesis está manejando), es decir...que use la lengua como una práctica diaria y socialmente necesaria para comunicarse.
Aunque hagamos lo imposible, sólo el alumno que madurativamente esté listo se alfabetizará.Y esto no es :_No hago nada porque todo es inútil. Al contrario, lo estimulo todo lo que puedo.Pero de nada sirve hacerle completar 3 renglones de una letra o enseñarle el abecedario Muchas de ustedes habrán sido testigos de niños que saben recitarlo perfectamente pero no pueden escribir convencionalmente o no logran leer.
Como me dijo una vez una compañera:.Y qué hago si no enseño las letras?
Lo que hacemos es ponerlo en constante interacción con todo tipo de textos con sentido.Que tenga a mano una completa biblioteca (y permitirle que la use diariamente), que escriban juntos entre todos, usando partes de palabras que conocen(como sus nombres), que escriba con el docente de contínuo (dictado al maestro), que escriba espontáneamente cada vez que sea posible(porque además es la única forma de saber qué hipótesis está manejando), es decir...que use la lengua como una práctica diaria y socialmente necesaria para comunicarse.
sábado, 22 de mayo de 2010
¿Qué juegos?
Con la intención de fortalecer diferentes hábitos o de abordar contenidos (o mejor aún, ambas cosas) en el aula se usan juegos.
Al jugar, es necesario establecer acuerdos para muchas cosas.Todos querrán ser primeros, por ejemplo.Será un buen momento para escuchar propuestas que permitan evitar las peleas.Todos querrán repartir, sin son cartas.Habrá que acordar los turnos para que repartan una vez cada uno. Y todas esas propuestas, que hacen los chicos, para ponerse de acuerdo en diferentes cuestiones, hace que ejerciten su ser ciudadano.El niño que propone ideas, escucha otras, justifica las suyas, explica, por qué no le parece válida la del compañero, se está entrenando en la participación, la opinión, el debate, la argumentación, la escucha.
Pero además de estos aspectos que se intenta fortalecer a diario y en todo momento,con cualquier actividad, los juegos nos permiten trabajar otros. Si hablamos de un juego de tablero, usaremos distinto formato, según lo que intentemos destacar.Por ejemplo:
*Si sólo intento que los chicos puedan tirar el dado y de acuerdo al numero salido, avancen (algo que parece muy sencillo pero no lo es tanto, porque los chicos suelen saltar con la ficha sin respetar la separación de casilleros, y entonces se sacaron un 6 y vanzaron 8) no será necesario que cada casillero tenga números.Sólo será un recorrido recto o curvo desde un punto a otro.
*Si el objetivo es que reflexionen sobre la dirección de la escritura (de izquierda a derecha y cuando se termina el renglón voy abajo a la izquierda otra vez) usaré un juego con un tablero cuadriculado y numerado para que al jugar y al momento que el primer chico vaya desde el 9 al 19 (porque llegó al final de la fila y en vez de bajar a la izquierda, baja a la derecha) se intente que adviertan el error.Y lo harán ayudados por los números del tablero, porque después del 9 viene el 10, tenés que bajar acá-dirá alguno de los chicos- Y eso será suficiente para que cada vez que alguno "baje mal" otro le diga que se equivocó.
*Pero a medida que los meses pasan se pueden ir incorporando otros juegos, que además, les permitan leer o inferir qué dice en algún lugar.Para ello podemos utilizar un tablero que además de números, tenga mensajes escritos en algunos casilleros.Algo sencillo, del tipo ADELANTE 3 CASILLAS o ATRÁS 5 CASILLAS. Cuando hablo de inferir qué dice el mensaje, me refiero a darles pistas, junto con la escritura.Por ejemplo, que debajo de la palabra ADELANTE haya una flecha en esa dirección y a la inversa con ATRÁS, Entonces al momento de presentar el juego se les pedirá que elaboren hipótesis sobre el motivo de las flechas.
*Al momento de usar dados para mover (de telgopor, para no ensordecer) otra vez pondremos atención en el objetivo. Si queremos que cuenten, les daremos dados de puntitos (además si no conocen los números, sólo podrán jugar de esta manera).Si intentamos que se ejerciten en el reconocimiento de los números, en cada cara de los dados habrá un número (que si los hacemos nosotras, podemos ponerle cualquiera: el 8, el 10).Pero si los chicos no avanzan en su forma de sumar y cada vez que cuentan lo hacen a parti del 1 usaremos dados con los que sea necesario contar "a partir de". Cada cara tendrá una raya y puntitos. Si les decimos a los chicos que la raya vale 10, entonces raya y 3 puntos será 13, pero no podrán contar desde el uno, deberán partir del 10 (que es la raya) y agregar 3.
Ejemplos como estos podría mencionar muchos.Pero lo importante es instalar en el docente, que los juegos a usar no son iguales en cada momento y que antes de usarlos traten de reflexionar ustedes, sobre qué estrategias ponen en juego los chicos para poder usarlos, y así acercarles el juego adecuado cada vez.
Por último me gustaría mencionar, que cualquier tablero, se puede hacer, con un costo muy bajo.Comprando planchas de cartón, cortándolas, dibujándolas (porque algunas veces el tipo de juego que queremos es caro o no lo conseguimos) y por último plastificándolo con cinta ancha transparente.Doy fe de que duran muchos años.
A jugar!!!!!!!!!!!!!!!!!
Al jugar, es necesario establecer acuerdos para muchas cosas.Todos querrán ser primeros, por ejemplo.Será un buen momento para escuchar propuestas que permitan evitar las peleas.Todos querrán repartir, sin son cartas.Habrá que acordar los turnos para que repartan una vez cada uno. Y todas esas propuestas, que hacen los chicos, para ponerse de acuerdo en diferentes cuestiones, hace que ejerciten su ser ciudadano.El niño que propone ideas, escucha otras, justifica las suyas, explica, por qué no le parece válida la del compañero, se está entrenando en la participación, la opinión, el debate, la argumentación, la escucha.
Pero además de estos aspectos que se intenta fortalecer a diario y en todo momento,con cualquier actividad, los juegos nos permiten trabajar otros. Si hablamos de un juego de tablero, usaremos distinto formato, según lo que intentemos destacar.Por ejemplo:
*Si sólo intento que los chicos puedan tirar el dado y de acuerdo al numero salido, avancen (algo que parece muy sencillo pero no lo es tanto, porque los chicos suelen saltar con la ficha sin respetar la separación de casilleros, y entonces se sacaron un 6 y vanzaron 8) no será necesario que cada casillero tenga números.Sólo será un recorrido recto o curvo desde un punto a otro.
*Si el objetivo es que reflexionen sobre la dirección de la escritura (de izquierda a derecha y cuando se termina el renglón voy abajo a la izquierda otra vez) usaré un juego con un tablero cuadriculado y numerado para que al jugar y al momento que el primer chico vaya desde el 9 al 19 (porque llegó al final de la fila y en vez de bajar a la izquierda, baja a la derecha) se intente que adviertan el error.Y lo harán ayudados por los números del tablero, porque después del 9 viene el 10, tenés que bajar acá-dirá alguno de los chicos- Y eso será suficiente para que cada vez que alguno "baje mal" otro le diga que se equivocó.
*Pero a medida que los meses pasan se pueden ir incorporando otros juegos, que además, les permitan leer o inferir qué dice en algún lugar.Para ello podemos utilizar un tablero que además de números, tenga mensajes escritos en algunos casilleros.Algo sencillo, del tipo ADELANTE 3 CASILLAS o ATRÁS 5 CASILLAS. Cuando hablo de inferir qué dice el mensaje, me refiero a darles pistas, junto con la escritura.Por ejemplo, que debajo de la palabra ADELANTE haya una flecha en esa dirección y a la inversa con ATRÁS, Entonces al momento de presentar el juego se les pedirá que elaboren hipótesis sobre el motivo de las flechas.
*Al momento de usar dados para mover (de telgopor, para no ensordecer) otra vez pondremos atención en el objetivo. Si queremos que cuenten, les daremos dados de puntitos (además si no conocen los números, sólo podrán jugar de esta manera).Si intentamos que se ejerciten en el reconocimiento de los números, en cada cara de los dados habrá un número (que si los hacemos nosotras, podemos ponerle cualquiera: el 8, el 10).Pero si los chicos no avanzan en su forma de sumar y cada vez que cuentan lo hacen a parti del 1 usaremos dados con los que sea necesario contar "a partir de". Cada cara tendrá una raya y puntitos. Si les decimos a los chicos que la raya vale 10, entonces raya y 3 puntos será 13, pero no podrán contar desde el uno, deberán partir del 10 (que es la raya) y agregar 3.
Ejemplos como estos podría mencionar muchos.Pero lo importante es instalar en el docente, que los juegos a usar no son iguales en cada momento y que antes de usarlos traten de reflexionar ustedes, sobre qué estrategias ponen en juego los chicos para poder usarlos, y así acercarles el juego adecuado cada vez.
Por último me gustaría mencionar, que cualquier tablero, se puede hacer, con un costo muy bajo.Comprando planchas de cartón, cortándolas, dibujándolas (porque algunas veces el tipo de juego que queremos es caro o no lo conseguimos) y por último plastificándolo con cinta ancha transparente.Doy fe de que duran muchos años.
A jugar!!!!!!!!!!!!!!!!!
sábado, 24 de abril de 2010
Los juegos
Durante los dos meses que dura un Proyecto desarrollamos diferentes actividades:
-Propias del Proyecto: durante el transcurso de la semana, destinamos horas a las actividades específicas del Proyecto (las que nos permiten arribar al producto final), ya sean de Prácticas del Lenguaje, de Sociales, de Naturales o de Matemáticas.
-Que no están destinadas a lograr el producto final: otras veces hacemos actividades también programadas, pero que no tienen que ver con el Producto final y no tenemos que "forzar" la situación.Por ejemplo juegos matemáticos.
-Ocasionales:por último, siempre debemos dar espacio a las que surgen como resultado de un hecho fortuito y no debemos dejar pasar la oportunidad de abordarlas(si un compañero está enfermo, es una buena oportunidad para escribir una carta grupal o cartas individuales, que se las acercará su mamá cuando viene a buscar tarea o se la mandamos con su hermano de otro grado).
En esta ocasión quería referirme a un tipo de actividad encuadrada dentro del segundo grupo: los juegos.
Si bien hay infinidad de juegos que podemos implementar, la modalidad de uso es similar (En otra entrada les voy a contar qué juegos pueden hacer y cómo, además del objetivo, pero piensen, por ejemplo en un juego de mesa)
Al momento de presentar un juego nuevo, todos nos sentamos en ronda en nuestros almohadones.
1º-El docente muestra el juego, explica brevemente cómo se usa y comienza a jugar con algunos nenes que tiene cerca permitiendo que todos vean.Al finalizar pregunta si tienen dudas, escucha, las aclara.
2º-Los chicos van a sus mesas (donde están sentados en grupos de a 4).Los secretarios reparten un juego a cada grupo y los elementos necesarios (dados, fichas, tableros, etc). Juegan. Mientras tanto el docente rota entre las mesas para ver las estrategias utilizadas en la elección de los turnos, en la forma de avanzar, en la manera de resolver conflictos , etc
3º-Una vez finalizado el juego se hace la evaluación del mismo. Los chicos describen cómo jugaron, qué problemas hubo, cómo los resolvieron, si alguien hizo trampa, cómo podríamos mejorar cada aspecto para una próxima vez, etc.
En este último momento es cuando intentamos que expliciten estrategias utilizadas( con el objetivo de que otro se apropie de ellas), que describan en qué consistía la "trampa" que hacía el compañero (muchas veces sólo se trata de un nene que avanza más o menos casilleros de los que el dado indica y lo hace porque desconoce el número, entonces hay que ayudarlo a contar), que cuenten cómo se pelearon al comenzar, ya que todos querían ser primeros (y es bueno intentar instalar formas de decidir los turnos)... ESTE ES EL MOMENTO MÁS RICO DE LA ACTIVIDAD. El intercambio,el respeto por la opinión del otro, el escuchar, el apropiarse, el explicar, el defender un punto de vista... es decir, el aprendizaje que les servirá para vivir en sociedad.
-Propias del Proyecto: durante el transcurso de la semana, destinamos horas a las actividades específicas del Proyecto (las que nos permiten arribar al producto final), ya sean de Prácticas del Lenguaje, de Sociales, de Naturales o de Matemáticas.
-Que no están destinadas a lograr el producto final: otras veces hacemos actividades también programadas, pero que no tienen que ver con el Producto final y no tenemos que "forzar" la situación.Por ejemplo juegos matemáticos.
-Ocasionales:por último, siempre debemos dar espacio a las que surgen como resultado de un hecho fortuito y no debemos dejar pasar la oportunidad de abordarlas(si un compañero está enfermo, es una buena oportunidad para escribir una carta grupal o cartas individuales, que se las acercará su mamá cuando viene a buscar tarea o se la mandamos con su hermano de otro grado).
En esta ocasión quería referirme a un tipo de actividad encuadrada dentro del segundo grupo: los juegos.
Si bien hay infinidad de juegos que podemos implementar, la modalidad de uso es similar (En otra entrada les voy a contar qué juegos pueden hacer y cómo, además del objetivo, pero piensen, por ejemplo en un juego de mesa)
Al momento de presentar un juego nuevo, todos nos sentamos en ronda en nuestros almohadones.
1º-El docente muestra el juego, explica brevemente cómo se usa y comienza a jugar con algunos nenes que tiene cerca permitiendo que todos vean.Al finalizar pregunta si tienen dudas, escucha, las aclara.
2º-Los chicos van a sus mesas (donde están sentados en grupos de a 4).Los secretarios reparten un juego a cada grupo y los elementos necesarios (dados, fichas, tableros, etc). Juegan. Mientras tanto el docente rota entre las mesas para ver las estrategias utilizadas en la elección de los turnos, en la forma de avanzar, en la manera de resolver conflictos , etc
3º-Una vez finalizado el juego se hace la evaluación del mismo. Los chicos describen cómo jugaron, qué problemas hubo, cómo los resolvieron, si alguien hizo trampa, cómo podríamos mejorar cada aspecto para una próxima vez, etc.
En este último momento es cuando intentamos que expliciten estrategias utilizadas( con el objetivo de que otro se apropie de ellas), que describan en qué consistía la "trampa" que hacía el compañero (muchas veces sólo se trata de un nene que avanza más o menos casilleros de los que el dado indica y lo hace porque desconoce el número, entonces hay que ayudarlo a contar), que cuenten cómo se pelearon al comenzar, ya que todos querían ser primeros (y es bueno intentar instalar formas de decidir los turnos)... ESTE ES EL MOMENTO MÁS RICO DE LA ACTIVIDAD. El intercambio,el respeto por la opinión del otro, el escuchar, el apropiarse, el explicar, el defender un punto de vista... es decir, el aprendizaje que les servirá para vivir en sociedad.
lunes, 8 de febrero de 2010
Otra actitud docente
Para la implementación de este enfoque hay muchísimo material al alcance de todos. El mismo Diseño Curricular guía de una manera excepcional a todos los que se abren a aplicarlo.Desde que trabajo en la docencia es la primera vez que un Currículum de nuestro país, no sólo nos da los contenidos a abordar en el aula, sino que va más allá, pone a nuestro alcance, su didáctica(el cómo darlo).También, en forma gratuita ( a través de los CIE) tenemos acceso a innumerables capacitaciones para todas las áreas.
Pero por más que leamos y estudiamos, nada va a cambiar en las aulas, si los docentes no modificamos la ACTITUD.El enfoque debe empezar desde uno- predicar con el ejemplo como decían las abuelas-.Tenemos que desprendernos sin miedo de viejas estructuras.Enumeremos algunos cambios que no pueden faltar...
*El docente debe moverse por el aula.Sentado en su escritorio no puede escuchar el intercambio de sus alumnos al trabajar en grupo en la resolución de una actividad,le será imposible intervenir cuando en un grupo siempre habla el mismo y no deja opinar a nadie,tampoco se dará cuenta de que hay alguien que tiene dudas y no se anima a preguntar,menos aún, puede ver que hay un niño que se está equivocando y ni siquiera lo intuye...y así podría seguir.
*El docente debe fortalecer la libertad de los alumnos en el aula.Todo debe explicitarse.Los niños deben saber que no es necesario pedir permiso para levantarse a sacar punta, o para mirar un libro de la biblioteca áulica cuando han terminado su tarea, que cuentan con la libertad de hablar con sus compañeros de mesa para resolver juntos una actividad o para consultarse una duda.Pero también todos deben conocer los alcances de esa libertad: hablar con el otro, no significa de cualquier tema, sino del que nos convoca, levantarse de la silla se permite, pero no para ir a molestra a otro o para salir del aula,etc.
*El docente debe construir un clima de confianza.Fomentar que todos participen sin miedo a equivocarse, sabiendo que cuentan con el respeto de los otros, pero sobre todo de su maestra.Que el error será parte del aprendizaje propio y de los demás.
Si comenzamos por implementar cotidianamente estas y otras prácticas en el mismo sentido, estaremos empezando con el abordaje de este enfoque.Para poder formar alumnos autónomos, como decía Piaget, es necesario educarlos en la libertad.Como me gusta decir..."si querés que salgan Mafaldas, no podés criar Susanitas"
Pero por más que leamos y estudiamos, nada va a cambiar en las aulas, si los docentes no modificamos la ACTITUD.El enfoque debe empezar desde uno- predicar con el ejemplo como decían las abuelas-.Tenemos que desprendernos sin miedo de viejas estructuras.Enumeremos algunos cambios que no pueden faltar...
*El docente debe moverse por el aula.Sentado en su escritorio no puede escuchar el intercambio de sus alumnos al trabajar en grupo en la resolución de una actividad,le será imposible intervenir cuando en un grupo siempre habla el mismo y no deja opinar a nadie,tampoco se dará cuenta de que hay alguien que tiene dudas y no se anima a preguntar,menos aún, puede ver que hay un niño que se está equivocando y ni siquiera lo intuye...y así podría seguir.
*El docente debe fortalecer la libertad de los alumnos en el aula.Todo debe explicitarse.Los niños deben saber que no es necesario pedir permiso para levantarse a sacar punta, o para mirar un libro de la biblioteca áulica cuando han terminado su tarea, que cuentan con la libertad de hablar con sus compañeros de mesa para resolver juntos una actividad o para consultarse una duda.Pero también todos deben conocer los alcances de esa libertad: hablar con el otro, no significa de cualquier tema, sino del que nos convoca, levantarse de la silla se permite, pero no para ir a molestra a otro o para salir del aula,etc.
*El docente debe construir un clima de confianza.Fomentar que todos participen sin miedo a equivocarse, sabiendo que cuentan con el respeto de los otros, pero sobre todo de su maestra.Que el error será parte del aprendizaje propio y de los demás.
Si comenzamos por implementar cotidianamente estas y otras prácticas en el mismo sentido, estaremos empezando con el abordaje de este enfoque.Para poder formar alumnos autónomos, como decía Piaget, es necesario educarlos en la libertad.Como me gusta decir..."si querés que salgan Mafaldas, no podés criar Susanitas"
lunes, 25 de enero de 2010
COMENTARIOS
Habilité este espacio para que escriban preguntas...(ya que no hay foro...)
Espero que les sea útil
Espero que les sea útil
lunes, 4 de enero de 2010
Un enfoque para cualquiera
Algunas veces (muchas, diría yo en todos estos años) he escuchado detractores de este enfoque. Reconozco que en nombre el constructivismo se hizo cualquier cosa y mal.
Los docentes que decían implementarlo, no hacían ningún tipo de intervención (Los chicos no aprenden solos, lo que cambia es el tipo de trabajo del docente), tampoco corregían la ortografía ( sí se hace, a partir de que el alumno está alfabético y no escribiendo la corrección sobre su escritura), había diferentes grupos en el aula haciendo distintas actividades no relacionadas entre si (el trabajar por niveles respetando el proceso de cada uno, implica una actividad inicial conjunta con el grupo grande y luego, al ir al cuaderno se ajusta la tarea a cada nivel de comprensión), etc.En definitiva, hubo muchos errores.
Lo que ocurrió entonces, es que se escuchaba "no se puede trabajar así en grupos numerosos", "es imposible hacerlo con chicos de bajos recursos o con poco estímulo", etc. Pero uno de los comentarios más frecuentes era: "es sólo para usar en primer ciclo".Nada más lejos de la realidad. Lo he trabajado en todos los grados, incluso en lo que ahora es la secundaria (antes EGB 3º ciclo).
La diferencia será que, obviamente se trabajarán otros contenidos, pero abordados de la misma manera.
Si se quiere hacer un cuento con los chicos de sexto, que luego será representado por marionetas confeccionadas con la profesora de plástica (por ejemplo), se leerán diferentes tipos ( de suspenso, fantásticos, etc) pero esta vez, en lugar de leerlos el maestro, podrán ser ellos los que lo hagan individualmente y expongan lo que leyeron, o lo hagan por parejas o grupos, resuminedo las características del mismo, para poder elegir así por votación cuál quieren hacer. Al momento de la escritura (previa elección de los personajes y construcción oral grupal de las secuencias narrativas), se podrá hacer borradores que serán corregidos en grupos pequeños con la intervención del docente o entre todos. Se incluirán conectores, sacados de los textos leídos, se revisará la ortografía usando listados de palabras de uso común conocidas por todos o buscando en el diccionario o por familia de palabras o, o, o...Es decir, lo mismo que se hace con los chiquitos pero con otro nivel de complejidad.
Lo ideal es que, aún trabajando por áreas, los docentes planifiquen los proyectos integrándolas (una vez cada dos meses, usando las horas libres que no son libres) y cada uno desarrolle en sus horas lo concerniente a su materia, pero no hacer algo que no tiene nada que ver con lo que hace su compañero, sino siempre dentro del mismo Proyecto. Y apuntar a lograr entre todos los maestros intervinientes un producto final único.
Los docentes que decían implementarlo, no hacían ningún tipo de intervención (Los chicos no aprenden solos, lo que cambia es el tipo de trabajo del docente), tampoco corregían la ortografía ( sí se hace, a partir de que el alumno está alfabético y no escribiendo la corrección sobre su escritura), había diferentes grupos en el aula haciendo distintas actividades no relacionadas entre si (el trabajar por niveles respetando el proceso de cada uno, implica una actividad inicial conjunta con el grupo grande y luego, al ir al cuaderno se ajusta la tarea a cada nivel de comprensión), etc.En definitiva, hubo muchos errores.
Lo que ocurrió entonces, es que se escuchaba "no se puede trabajar así en grupos numerosos", "es imposible hacerlo con chicos de bajos recursos o con poco estímulo", etc. Pero uno de los comentarios más frecuentes era: "es sólo para usar en primer ciclo".Nada más lejos de la realidad. Lo he trabajado en todos los grados, incluso en lo que ahora es la secundaria (antes EGB 3º ciclo).
La diferencia será que, obviamente se trabajarán otros contenidos, pero abordados de la misma manera.
Si se quiere hacer un cuento con los chicos de sexto, que luego será representado por marionetas confeccionadas con la profesora de plástica (por ejemplo), se leerán diferentes tipos ( de suspenso, fantásticos, etc) pero esta vez, en lugar de leerlos el maestro, podrán ser ellos los que lo hagan individualmente y expongan lo que leyeron, o lo hagan por parejas o grupos, resuminedo las características del mismo, para poder elegir así por votación cuál quieren hacer. Al momento de la escritura (previa elección de los personajes y construcción oral grupal de las secuencias narrativas), se podrá hacer borradores que serán corregidos en grupos pequeños con la intervención del docente o entre todos. Se incluirán conectores, sacados de los textos leídos, se revisará la ortografía usando listados de palabras de uso común conocidas por todos o buscando en el diccionario o por familia de palabras o, o, o...Es decir, lo mismo que se hace con los chiquitos pero con otro nivel de complejidad.
Lo ideal es que, aún trabajando por áreas, los docentes planifiquen los proyectos integrándolas (una vez cada dos meses, usando las horas libres que no son libres) y cada uno desarrolle en sus horas lo concerniente a su materia, pero no hacer algo que no tiene nada que ver con lo que hace su compañero, sino siempre dentro del mismo Proyecto. Y apuntar a lograr entre todos los maestros intervinientes un producto final único.
domingo, 20 de diciembre de 2009
¿Areas integradas? Algunos ejemplos
Durante estos años desarrollé por año, cuatro proyectos integrando las área. Como dije antes, cada uno de ellos ha tenido un contenido de Sociales o Narturales como eje, desde el cual trabajé todas las áreas (incluso Plástica o EF en caso de querer participar los profesores).Una vez seleccionados del Diseño Curricular los contenidos a abordar durante ese período, pensaba qué necesidades tenía mi grupo con respecto al tema e ideaba el producto final tangible que sería el final del proyecto.
A modo de ejemplo, enuncio aquí algunos de los trabajados, para que sirvan de guía para ustedes y a partir de los cuales puedan pensar los propios, de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. Primero mencionaré el nombre del proyecto, a continuación el contenido eje y por último el producto final:
-Producto: hacer un móvil en forma artesanal con material de desecho (que se entrega como presente del día de la familia)
-Producto: hacer un teatro de sombras donde se represente una obra guinada por ellos, para los chicos de otros grados de la escuela.
-Producto: hacer comicios eligiendo a la lista que será representante del grupo, con diferentes fines.
-Producto: hacer una ludoteca con participación de los padres para uso en los recreos.
-Producto:comunicarse por mail con alumnos de escuelas distantes de nuestra provincia para conocer características de otros ambientes (Misiones,Tierra del Fuego, Salta, Mendoza)
A modo de ejemplo, enuncio aquí algunos de los trabajados, para que sirvan de guía para ustedes y a partir de los cuales puedan pensar los propios, de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. Primero mencionaré el nombre del proyecto, a continuación el contenido eje y por último el producto final:
*"Cuando sea grande voy a trabajar"
-Eje Cs Naturales: El mundo físico-Producto: hacer un móvil en forma artesanal con material de desecho (que se entrega como presente del día de la familia)
*"Dime de qué estás hecho"
-Eje Cs Naturales:los materiales-Producto: hacer un teatro de sombras donde se represente una obra guinada por ellos, para los chicos de otros grados de la escuela.
*"Todos votamos, todos elegimos"
-Eje Cs Sociales: desarrollo del ser democrático-Producto: hacer comicios eligiendo a la lista que será representante del grupo, con diferentes fines.
*"Ludoteca y biblioteca"
-Eje Cs Sociales: La familia-Producto: hacer una ludoteca con participación de los padres para uso en los recreos.
*"Nuestro planeta, el mejor"
-Eje Cs Naturales: los diferentes ambientes de nuestro país"-Producto:comunicarse por mail con alumnos de escuelas distantes de nuestra provincia para conocer características de otros ambientes (Misiones,Tierra del Fuego, Salta, Mendoza)
sábado, 19 de diciembre de 2009
domingo, 13 de diciembre de 2009
¿Por qué el trabajo integrando áreas?
Simplemente porque de esa manera el trabajo cobra sentido.
Al seleccionar cuáles son los contenidos de cada área del Diseño Curricular que vamos a abordar durante ese proyecto, acotamos el universo de temas. Una vez hecha esa selección, tratamos de pensar en qué necesidad tiene nuestro grupo-relacionada con los temas propuestos- lo que nos dará la oportunidad de idear un producto final, que muchas veces puede ser propuesto por los chicos.
Vamos a un ejemplo concreto: si nos proponemos que el hilo conductor del Proyecto, sea Educación Vial (Sociales) pensaremos qué aspecto de ese tema puede ser de utilidad para ellos, para su vida diaria, su transitar por las calles, en definitiva, mejorar su seguridad en la vía pública.Si los chicos son hijos de cartoneros, andan en carro, caminando, en colectivo o a caballo, nos propondremos que todos tengan carnet para viajar en el micro, que los que caminan consigan botas de goma para los días de lluvia, los que van en bicicleta o en carro tengan ojos de gato para que los autos los vean de noche.
Una vez presentado el Proyecto a los chicos y explicitado el producto final, trabajaremos en todas las áreas para lograrlo.De esta manera los chicos harán sus actividades "para algo" y "para alguien".
Vean como ejemplo estas escrituras grupales destinadas a personas reales.
Al seleccionar cuáles son los contenidos de cada área del Diseño Curricular que vamos a abordar durante ese proyecto, acotamos el universo de temas. Una vez hecha esa selección, tratamos de pensar en qué necesidad tiene nuestro grupo-relacionada con los temas propuestos- lo que nos dará la oportunidad de idear un producto final, que muchas veces puede ser propuesto por los chicos.
Vamos a un ejemplo concreto: si nos proponemos que el hilo conductor del Proyecto, sea Educación Vial (Sociales) pensaremos qué aspecto de ese tema puede ser de utilidad para ellos, para su vida diaria, su transitar por las calles, en definitiva, mejorar su seguridad en la vía pública.Si los chicos son hijos de cartoneros, andan en carro, caminando, en colectivo o a caballo, nos propondremos que todos tengan carnet para viajar en el micro, que los que caminan consigan botas de goma para los días de lluvia, los que van en bicicleta o en carro tengan ojos de gato para que los autos los vean de noche.
Una vez presentado el Proyecto a los chicos y explicitado el producto final, trabajaremos en todas las áreas para lograrlo.De esta manera los chicos harán sus actividades "para algo" y "para alguien".
sábado, 12 de diciembre de 2009
El por qué de este blog
Por esas casualidades de la vida, en el año 1990 tomé una suplencia en 1º grado en la escuela Nº 18 de Mar del Plata. Allí se trabajaba con un enfoque (que yo desconocía) y al cual adherí de inmediato. Era algo nuevo y había muchas dudas y pocas certezas sobre él. Leí todo lo que encontré de Emilia Ferreiro y Ana Kaufman más todo lo que me acercaban que me pudiera ayudar. Y en ese momento comencé la hermosa aventura de tratar de "moldear", por decirlo de alguna manera,personas creativas, reflexivas y sobre todo autónomas. Estuve allí dos años. Creo yo, los más ricos de mi carrera, sobre todo por lo vertiginoso.
Pasado un tiempo, empecé a estudiar también cómo aplicarlo en el área de matemática (ya que hasta ese momento sólo se trabajaba en lengua).
Pero como siempre fui una persona inquieta, una vez que tenía todo lo que necesitaba para ejercer con seguridad-pero siempre fundamentando lo que hacía ante directivos que tenían muchas dudas-decidí dar un paso más y apostar a hacer algo con lo que realmente me sintiera identificada. Por eso comencé a trabajar a través de proyectos integrando las áreas. Esto es: desarrollar en cada ciclo lectivo sólo cuatro Proyectos (de dos meses cada uno). Tomar un contenido de Sociales o Naturales que será el hilo conducor y a partir de él abordar todas las áreas. Cada Proyecto tiene un producto final. Los chicos saben de él al comenzar y trabajan con entusiasmo para lograrlo.
A lo largo de todos estos años. mucha gente se me acercó para hacerme preguntas sobre mi forma de trabajar. He dado charlas y capacitaciones a maestros de grado, estudiantes de magisterio, personal de equipos de orientación escolar y directivos
Pero una vez más, mi naturaleza inquieta me hizo ir más allá y en 2008 escribí un libro "Educar es otra cosa" áreas integradas, el que se editó en 2009.En él desarrollé en forma pormenorizada, un Proyecto de dos meses. El que elegí tenía como producto final un cuento escrito por los chicos.
Y el último paso fue hacer este blog, en el que pretendo compartir lo que sé para que muchos otros puedan apropiarse de una forma distinta de abordar la labor docente. Los invito a ser parte de él...espero que lo disfruten.
Pasado un tiempo, empecé a estudiar también cómo aplicarlo en el área de matemática (ya que hasta ese momento sólo se trabajaba en lengua).
Pero como siempre fui una persona inquieta, una vez que tenía todo lo que necesitaba para ejercer con seguridad-pero siempre fundamentando lo que hacía ante directivos que tenían muchas dudas-decidí dar un paso más y apostar a hacer algo con lo que realmente me sintiera identificada. Por eso comencé a trabajar a través de proyectos integrando las áreas. Esto es: desarrollar en cada ciclo lectivo sólo cuatro Proyectos (de dos meses cada uno). Tomar un contenido de Sociales o Naturales que será el hilo conducor y a partir de él abordar todas las áreas. Cada Proyecto tiene un producto final. Los chicos saben de él al comenzar y trabajan con entusiasmo para lograrlo.
A lo largo de todos estos años. mucha gente se me acercó para hacerme preguntas sobre mi forma de trabajar. He dado charlas y capacitaciones a maestros de grado, estudiantes de magisterio, personal de equipos de orientación escolar y directivos
Pero una vez más, mi naturaleza inquieta me hizo ir más allá y en 2008 escribí un libro "Educar es otra cosa" áreas integradas, el que se editó en 2009.En él desarrollé en forma pormenorizada, un Proyecto de dos meses. El que elegí tenía como producto final un cuento escrito por los chicos.
Y el último paso fue hacer este blog, en el que pretendo compartir lo que sé para que muchos otros puedan apropiarse de una forma distinta de abordar la labor docente. Los invito a ser parte de él...espero que lo disfruten.
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