Darle sentido a las cosas

En muchas oportunidades expresé, que lo que intento hacer en mi trabajo, es cargar de sentido las actividades que realizan mis alumnos. Me gusta sentir que están interesados en lo que hacen y no que "cumplen con la tarea que les pide su maestra". Como digo siempre, está en nosotras presentar una u otra propuesta.Y de ello depende también el nivel de disciplina o no que haya en el aula.Pero de esto ya he escrito.Hoy quiero decirles otra cosa.
¿Alguna vez les ha pasado que al finalizar la jornada escolar sienten que hubo algo en la propuesta que careció de sentido? Espero que sí, porque eso significa que se están cuestionando algo, que están reflexionando sobre lo hecho y esa duda es la base del cambio y la creatividad del docente.
Quiero contarles algo que viví (no importa dónde ni cuándo, sólo que ocurrió).
En el pizarrón de primer grado de una escuela en la que no había ningún niño alfabético, había una definición para que COPIEN los alumnos.Decía: "La oración comienza con mayúscula y termina con punto".Yo pasé, leí, seguí de largo y cuando pude detenerme a pensar ...
Hagan un ejercico.¿Vieron cuándo les pedimos a los chicos que inventen un final para una historia incompleta?
Bueno, no sigan leyendo.Saquen la vista de la pantalla y piensen qué opinan de esa actividad.Fundamenten su respuesta.
¿Ya está? Entonces sigamos a ver si coincidimos en nuestras reflexiones.
1º-¿Cuál es la mayúscula en un salón en el que se trabaja con imprenta mayúscula? De hecho, lo escrito por la maestra en el pizarrón estaba en esa letra.¿Cómo diferencia un alumno cuál de todas es la mayúscula SI TODAS LO SON!!!!!!!!!
2º-La maestra tomó una definición que le enseñaron cuando ella fue a la escuela.Claro, la diferencia es que escribíamos en cursiva desde el primer día de clases en primero y entonces sí era fácil diferenciar la mayúscula de la minúscula, ya que en cursiva no sólo tienen diferente forma, sino además otro tamaño.
Con esto no estoy justificando el uso de la cursiva antes de que un niño esté alfabetizado ya que está altamente demostrado que es mucho más fácil el trazo de la cursiva, el niño pueden diferenciar una de otra (porque están separadas) y además cada letra siempre tiene la misma forma.En cursiva, por ejemplo no es igual la R inicial de RATÓN que la R de BRAZO,son aspectos que le agregan complejidad a la ardua labor de tratar de desentrañar el sistema de escritura cuando un niño no ha alcanzado el nivel alfabético.Una vez arribado al nivel mencionado, sí es válido, de a poco hacer el paso a cursiva, ya que sólo es una cuestión motriz.
Pero no nos vayamos del tema.
3º-¿Cómo hace un niño que aún no aprendió a leer convencionalmente para saber dónde debe poner los puntos?
4º-¿No hubiera sido mejor trabajar el concepto de oración sin mencionar ninguna definición Y MENOS COPIARLA?
¿Y cómo lo hacemos entonces?Mencionando un día que los conjuntos de palabras que expresan una idea son oraciones y para separarlos de otras ideas que vamos a escribir después ponemos una marca que se llama punto. Y de ahí en más, cada vez que hacemos escrituras grupales en el pizarrón, al pasar pero en forma sistemática decimos :_Ahí terminamos la oración. ¿Qué ponemos? A lo que los chicos contestarán PUNTO (y lo pondrán) porque el docente siempre lo dice y ellos saben la respuesta.Cosa que además les encanta, saber las respuestas.
Entonces cuando copien el escrito terminado y armado entre todos (que puede ser por ejemplo una nota pidiéndole algún material a los papás) copiarán también el punto que se ha ganado un lugar en la oración.
Y es más, como advierten que el punto es importante, comenzarán a escribirlos arbitrariamente en sus escrituras espontáneas, aún donde no van, en un  intento por querer puntuar.No importa, van por el camino correcto.
¿No es mejor así?

¿Qué hacemos en disponibilidad?

El período de disponibilidad, suele sentirse como una carga si no se lo usa apropiadamente. Independientemente de los horarios que se dedican a la compensación de alumnos y de los aspectos administrativos que es necesario desarrollar, algunas veces sentimos que el tiempo "no pasa más".
También es real que el Diseño Curricular está a disposición de todos los docentes desde el 2008 y hay infinidad de ellos que aún no lo han leído, motivo por el cual están trabajando a ciegas con un enfoque que desconocen.
A estas alturas, hay aspectos que ya no son negociables ( como le escuché decir a una Inspectora el año pasado :_"Basta de transición, el Diseño es prescriptivo y hay que trabajar desde su enfoque").
Entonces mi pregunta es:_¿Por qué no usar la disponibilidad para hacer lectura compartida de BREVES PASAJES del Diseño Curricular que sirvan de disparador para realizar acuerdos respecto de la forma de trabajo INSTITUCIONAL y así dejar esto de que la aplicación  del mismo esté sujeta sólo a iniciativas personales?
Vamos a un ejemplo concreto.
Se puede presentar este cartel: Los alumnos deben trabajar en grupos de a cuatro.
¿Por qué? (dirá algún docente durante la reunión) yo prefiero que las mesas estén una detrás de la otra, es más ordenado y nadie "se copia".
Entonces se podrá hacer una lectura compartida de dos breves fragmentos del Diseño Curricular, ambos en el Marco General  para la Educación Primaria.
1-Bajo el título "Concepciones que sustentan este diseño" (segundo y tercer párrafo)
2-Bajo el título "Las responsabilidades de la escuela primaria en relación con los desafíos para la formación de una ciudadanía responsable" (últimos cuatro párrafos)
Una vez leído, hacer ni más ni menos que lo que hacemos con los chicos:  cambio de opiniones, escucha del otro, aportes de todos, y por último acuerdos, donde queden ESCRITOS los aspectos que se tendrán en cuenta para la implementación, revisión, ajustes, y evaluación de lo hecho.
Parece algo muy pequeño, pero si cada día de la disponibilidad, se abordara un aspecto del Diseño, seguramente se podrán empezar las clases con más certezas sobre como implementará LA INSTITUCIÓN el enfoque del Diseño Curricular y con algo más, leído e interpretado conjuntamente.
Así, sería deseable que tanto el directivo como los maestros, propongan temas sobre los que se deberá leer y acordar: la forma de evaluar, la implementación de la biblioteca áulica, cómo trabajar la ortografía,etc.
Lo que propongo, no es lo mismo de siempre : presentar un tema y ponerse de acuerdo sobre él, lo que intento es ir más allá: a partir de un tema, leer qué dice el Diseño sobre esto (para ello el Directivo tiene que haberlo leído) y a partir de la propuesta del mismo, ponerse a trabajar.
Si esperamos lograr un cambio que posibilite que nuestros alumnos, sean pensantes, creativos, autónomos y aprendan a manejarse con las normas de la sociedad, el camino correcto es trabajar a partir del enfoque del Diseño Curricular.Aportemos entre todos, lo necesario para conocerlo y aprender a implementarlo.
Buen año!